【学术分享】阅读策略指导——整本书深度阅读指导

读整本书早已不是新鲜话题。叶圣陶先生的整本书阅读教学观是20世纪老一辈语文教育家的代表性研究成果。“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，“课标”提出的要求并不高，然而真正落实到日常教学中却比较难。部编版教材非常注重课内向课外的阅读延伸，建构了“教读—自读—课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。这要求教师以研究者的视角对“整本书阅读”进行关照，积极寻找“整本书阅读”与语文课程的融合点。整本书阅读以“快乐读书吧”的形式进入了教材，但一线教师仍然有许多困惑：整本书阅读与单篇阅读区别在哪里？整本书阅读指导课怎么上？整本书阅读如何处理好“见树木”和“见森林”的关系？

10月13日在金牛区2021——2022整本书阅读指导研修班的培训活动——“策略指导下的小学生整本书阅读”培训中，我校袁野老师以《鼹鼠的月亮河》整本书阅读指导为例，作了非常具体的分享。袁老师从如何选定书目，如何进行教师研读，制定教学计划、细化教学设计，拓展话题，旧书新读等方面详细介绍了石笋语文团队在整本书阅读指导方面的探索和形成的经验总结。

在选定书目方面，袁老师建议依据教材编排体例，以便将课内学习的阅读策略运用于课内。还要依据教材中出现的作品、作者选择相应书目，既契合了教材，又让课外阅读的内容有品质保障。袁老师强调，在前期进行教师研读时要注意挖掘作品的文本价值、教学价值以及其适合运用的阅读策略。在如何细化教学设计方面，袁老师介绍经验：整本书阅读的流程是导读课——推进课——分享课。但是，每一步运用什么工具引导学生读什么、怎么读，最终达成什么目标，在进行教学设计时，是可以从分享课——推进课——导读课进行倒推设计的。接着袁老师分享了导读课、推进课、分享课的具体设计方法和她在操作过程中的思考：通过策略渗透与运用体现阅读过程性的指导与交流，以阅读策略达深度阅读。

经过长期的实践和探索，石笋语文团队认为阅读指导不仅仅是教孩子几条阅读策略，而是在整本书阅读的推进中让学生能依据阅读内容“切换”阅读策略，逐渐达到转换自如的状态，进而成为策略型的阅读者和思考者。阅读由此从“浅表化“、”碎片化”走向深处，学生思维在联结与整合、融入和再现、跨界和重构中走向高阶，这才是基于策略的整本书阅读意义所在。

图|刘琳琳、宋玥

文|刘琳琳

版|廖静

审|小兔子